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思维应更注重过程与表达（第1页）

思维应更注重过程与表达

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2013年5月26日星期日

当我们为了抓孩子的计算正确率而殚精竭虑时，可能存在一些为了计算而计算之嫌。

其实想想，计算的最终目的是解决问题，特别是在第八单元加减混合的计算教学中。

比如，“运白菜”

一课，不仅仅是让孩子明白连续减几个数等于直接减去这几个数的和，更是让孩子明白解决问题可以有不同的思路和角度。

例如，一共1000筐白菜，第一车运走256筐，第二车运走364筐，问还剩下多少筐？这样的题目，我想最重要的是让孩子说明解题思路。

如果是用连减，那么就必须明白先后分别计算出什么样的量；如果是先加再减也必须要讲明先计算什么样的量再计算出什么样的量。

如果到最后，只是为算而算，为了完成老师的要求而用两种方法解题，那将达不到训练孩子思维的目的。

同样的道理，对于后一课“买衣机”

，不仅仅是加与减的混合运算，更是几种不同思维的体现。

方法一：可以先把爸爸妈妈的收入加起来，计算出总收入，再用总收入减去总支出，就等于本月结余。

方法二：可以先只把爸爸的钱拿来用于支出，如有剩余再加上妈妈的收入，就等于本月结余。

如果爸爸的钱不够用于支出，则还需要再用妈妈的收入减爸爸不够用于支出的那部分，计算出本月结余。

方法三：同于方法二，只是先用妈妈的钱来支出。

其实这些思路，在一年级“乘车”

时就已经有所涉及：车上原有一些人，上车一些下车一些，问车上现在有多少人？二年级时，只是数据更大一些。

列式解决，是我们最常用的解题方式，但这样的方式太过单一，会让孩子落入严重的思维定式或者说是为了简单的应试。

我们应该给予孩子更多的平台和机会去表达，能说得清道得明，才是真正地理解和掌握了计算。

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